环亚集团

指向,语文核心素养,的,阅读教学,变革:重庆市第十届,小学语文青年教师优质课竞赛活动,点评

指向,语文,核心素养,的阅读教学变革:重庆市第十届小学语文青年,教师,优质课竞赛活动点评,。小语阅读教学,要,充分彰显,语文,学科,的,育人价值,广大,语文教师要从,忙于,“,教语文”到明白“为什么教语文”,全面,提升★学生☆xué sheng★的语文核心,素养。语文核心,素养,是语文课程的核心学习结果,语文,核心,素养相应也就,★成为☆chéng wéi★,语文课程的核心目标。语文活动,首先要有明确的,学习目标,★这样☆zhè yàng★才能确保,课堂核心与方向的正确性,才能★有效☆yǒu xiào★提升★学生☆xué sheng★的,语文核心,素养,。湖南人才市场地址,executenonquery,电影 影音,乏味,我怎样毁了我的一生,重修之灭仙弑神续集,杏坛门,。

指向,语文核心素养的阅读教学,变革重庆,市第十届小学,语文青年教师优质课竞赛活动点评,

永川区教科所  廖,荣德

历时四天,紧张,有序,隆重,精彩,的重庆市第十届小学语文青年教师优质课竞赛活动阅读教学赛场★即将☆jí jiāng★落下帷幕,。在此,我,谨,代表评委组,向对本次活动★大力☆dà lì★★支持☆zhī chí★的,兴龙湖小学的,领导和广★大师☆dà shī★生们表示衷心的★感☆gǎn★谢,和,诚挚的敬意。

这次,活动,来自全市,的,22名选手★表现☆performance★出良好精神风貌和教学,素养,来自,全市,的500余名★老师☆lǎo shī★始终精神饱满,全神贯注观摩学习,★表现☆performance★出,良好会风,学风,这,让★我们☆wǒ men★看,到了重庆市小学语文★教育☆ jiào yù★,的★希望☆xī wàng★,令人欣喜。

下面,我从三个方面,谈谈,本次,大赛比较,突出的亮点,不足及★建议☆jiàn yì★。,

★主要☆zhǔ yào★亮点,

评委们一致认为,这次的22节课,多数都准确把握,了语文课程的定位,都不约而,同地,体现了本次小语优质课竞赛活动明确,提出的三大,教学理念:鲜明的,育人,导向,完整的学科立场,人本的学习方式,。具体,体现在:

第一,注重,了语文核心素养,的综合,发展。“语言的建构,与运用”是语文,课程核心素养,的,基础,思维,审美,文化的,★教育☆ jiào yù★★应该☆yīng gāi★和它融合★在★一起☆yī qǐ★☆stay★。如《七颗钻石,》(江北区,)设计,了三个板块:聚焦,关键词句,★感☆gǎn★知相同,与不同,初探,反复写的秘密;学习“,找相同,比不同”的方法,再探反复写的秘密;由,篇及,类,发现反复,结构的童话★故事☆gù shi★结尾的相同之处,让★学生☆xué sheng★在“语言的建构与运用”的,基础上,提,升了★学生☆xué sheng★的思维能力与审美能力。

第二,注重,了教材内容的重组或教学化处理,。根据教学目标,对教材内容进行重组或教学化,处理,着力体现,知识,的结构化,条件化和,情景化。如,:《凡卡,》,(巫山,县),《灯光》(城口县,),《女娲补天》,(永川区)等课均有体现,。《女娲补天,》在引导学生,去,发现,了文章,的表达密码后,引导,学生,拓展阅读《,淮南子 览冥训》,选择其中的,一件事,学习课文,“先写★自然☆zì rán★灾难,再分,人类困境”的,方法,展开丰富的想象,创编,神话★故事☆gù shi★的起因,并,尝试给自编的,神话故事,取题目。

第三,注重了阅读策略的,建构,。阅读,策略的教学,能够,★有效☆yǒu xiào★促进儿童的,阅读能力提升。阅读,策略,的融入,无疑为语文教师,的,教学,和学生的阅读学习提供,了,★重要☆zhòng yào★切口。如《,刷子李》(荣昌,区),《汤姆索亚历险记》(巴,南区),《,★自己☆zì jǐ★的花是让别人看的,》(潼,南区,),《点金术,》(云,阳,县),《,蝙蝠和雷达》,(渝北区),《临死前的严监生》,(沙坪坝区)等课,均作了很,好的探索。《临死前的严监生》,引导学生抓住文本中★★形成☆xíng chéng★☆xíng chéng★强烈对比或反差的细节阅读讽刺,小说,习得了新的阅读策略,。,

第四,年,段,特点更加,突出。,努力,地去除无用,低效,环节,使教学过程紧紧,围绕教学,目标展开,突出年,段特点,。,如《,大象的耳朵,》(渝,中区),《蜘蛛开店》(合川区),《庐山的雨雾》,(大渡口区),《太阳》(垫江县),《索溪峪的“野”》(石柱县),《扁鹊治病》(奉节县),《“凤辣子”初见林黛玉,》(綦江区),《真理诞生于一百个问号之后,》(万州,区),九龙坡,区《草船借箭》等。,特别是《大象的耳朵》,很鲜明地,体现了低年级字词,教学的重点,采用了多种方式★认识☆rèn shi★生字,真正是在阅读中识字,在,阅读中巩固字词;九龙,坡区《草船借箭》一课,就将借助,章回小说,题目“人物+事件”的表达特点,推想故事的★主要☆zhǔ yào★经过,再概括课文主要内容作为教学目标,之一。

第五,多媒体运用更加恰当。学习情境的创设对于,调动,学生主体性,确立学生主体,★地位☆dì wèi★,激活学生思维具有★重要☆zhòng yào★作用。,如,《,西江月夜行黄沙道中》(,酉阳县),《月光启蒙》(大足区)等课体现,得非常充分。,《,点金术》(云阳,县,)等,课,充分利用微,课,技术突破难点,《蝙蝠和雷达》(渝北区),等,课充分利用互联网,技术,实时将学,生的学习情况上传,★展示☆zhǎn shì★,便于及时总结学习,的规律和方法。

第六,学生学习更加积极主动。课堂是教,学的主阵地,是学生,阅读能力发展的,主渠道。★老师☆lǎo shī★,们,的辛勤付出和智慧,奉献,使孩子们的阅读理解能力,感悟能力,欣赏能力,和评价能力得,到了极大的发展。★我们☆wǒ men★常常,看到,每一节课上,孩子们都兴趣十足地参与阅读活动,争先恐后地,发表,★自己☆zì jǐ★的看法,他们,★喜欢☆xǐ huan★阅读,。沐浴在阅读教学的快乐课堂,孩子们的阅读能力,得到了极,大的,发展,。

★问题☆wèn tí★

第一,教学目标,不够,准确,。一是目标定位,过高,难,达要求。如《太阳,》(三年级,),目标2:抓住要点和,关键句,概括文章主要内容。二,是目标,定位过低,原地踏步。如《索溪峪的“野”》的教学目标3:学习,作者先,概括表述后具体描写的,表达方法,感受文章,语言的节奏,美,。三是目标定位,过散,重点,不突出。如《蜘蛛开店,》,三个,目标★都是☆doushi★重点。,四,是目标定位过偏,。如《,七颗钻石》(三年级)目标2:运用“找相同,比不同”的阅读,方法,发现这个童话反复写的,秘密,等,。

第二,★练习☆liàn xí★设计,有待优化。有的课对文本解读不够深入,如《灯光,》忽略了文章开头,“清明节前”,学生,不能很好地体会倒叙是为了,更好的,缅怀;《西江月夜行黄沙道中》中,教师让学生把蛙声替换成★其他☆qí tā★,声音进行拓展,延伸,价值不大,且破坏其本身,的意境。,有的略读课文教得过多,没有,体现精读,课文教方法,略读课文,用方法的原则,。

第三,教师素养,有待提高,。如内涵不够,功力不足。,有的,老师只顾演绎教案,不能“,眼观六路,耳听八方”,学生,明显,的错误不能发现,不予纠正;对,学生的学习,不评价等。,有的课设计很,精当,但老师在课堂上,★由于☆yóu yú★经验不足,课堂,生成处理能力不够,调控课堂,能力有限,效果不太好。

第四,“教学评”一致性有待,加强。如,有的课教学目标是,“,能借助部件,的搭配,提升,学生书,写的审美,能力”,教学中书写时重点指导的却是笔画,笔顺,而引导,学生评价,时,重点关注的又是“部件,间距,要合适,大小,要照应。”

第五,把,学生的★认识☆rèn shi★引向深入的办法不多,。如《真理诞生于一百个问号之后》引导学生,对,★科学☆kē xué★,精神“见微知著,善于,提问,反复实践”的体会,教学,策略与路径相对较少。

第六,语言积累重视,不够。,“多读多背,”,是传统语文,学习的宝贵经验,在,阅读教学中,要,得到应有的重视。但这次,的,课普遍重视不够。

第七,板书,设计随意性较大。,能做到“三思于一体,”,(作者的写作思路,教师教的思路,和,学生学的思路),体现“三美”( 语言美,内容美,★形式☆xíng shì★美)的板书还,不多,。

★建议☆jiàn yì★,

小语阅读教学,要,充分彰显语文学科,的,育人,价值,广大,语文教师,要从忙于“教语文”到明白,“为什么教,语文”,全面提升学生的语文,核心,素养。为此,在指向,语文核心素养的的阅读教学中,我们要,着力研究三大★问题☆wèn tí★:

(一)★如何☆rú hé★精准设定教学目标

01

要具有清晰的课程视野

首先,教学,目标要,指向语文核心素养。语文学科,核心素养,主要★包括☆bāo kuò★,:语言,建构与运用,思维,发展与提升,审美鉴赏与,创造,文化传承与理解。“,语言的,建构,与运用”是,语文课程,核心素养的基础,思维,审美,文化的教育★应该☆yīng gāi★和它融合★在★一起☆yī qǐ★☆stay★。语文,核心素养是,语文课程,的核心,学习结果,语文核心素养相应也就★成为☆chéng wéi★语文课程,的核心目标。,

其次,教学目标,要指向课程,标准的一致性。,我们要运用课程标准分解与叙写技术,将,课程标准(,学科核心素养)分解为年段,目标,再将年段目标分解,为单元目标,课时目标。例如,“,培养学生讲,故事的,能力”课标,一学段,要求“能教完整地,讲述小,故事,”,二,学段要求,“能复述,叙事性★作品☆zuò pǐn★的大意,”。统编教材,是,★这样☆zhè yàng★体现,这一目标分解,的:讲故事,(1,2)―,―,详细复述(3)―,―,简要复述(4),――创造性复述(5)。云阳《,点金术》将3年级“详细复述,”这一目标具,化为“★记住☆remember★大结构,讲清,小细节”,再将“,讲清小细节”具化为,“抓关键字,提问题,想画面,”,引导学生进行详细复述,。

第三,教学,目标要指向,单元目标的结构化。我们在解读文本,时,要思,考学,生在学习“,这一篇”之前,已有的,阅读经验是什么?,“,这一篇”在,课程中的,★地位☆dì wèi★是什么?★如何☆rú hé★在,“这一篇”,的基础上补充新的阅读经验,为“下一篇”做★准备☆zhǔn bèi★?例如统编,语文二,下七单元,编者因文而异,在课后★练习☆liàn xí★,中,提供“,借助★提示☆tí shì★讲故事”,的多种方式帮助学生复述课文,进而★有效☆yǒu xiào★地落实,“能用自己的话,说故事的,内容”的语文,要素。如,《大象的耳朵》,引导学生,抓住文中,关键,句子练习复述故事;《蜘蛛开店》,利用多向★度☆ dù★的关键,词语,★★形成☆xíng chéng★☆xíng chéng★,清晰的网状思维导图,引导学生按示意图复述,故事;《青蛙卖糖泥》,通过,提问,引导学生了解故事缘由,复述,课文;《小毛虫,》引导学生结合★提示☆tí shì★图,★展示☆zhǎn shì★小,毛虫的蝶变来复述,故事。通过本单元的语文学习,学生在系统性的语文,训练中,学习复述课文,的多种方法,复述,能力,得以,扎实提升,同时为进一步学习简要,复述,创造性,复述奠定坚实,基础,。

02

要准确把握,文本特征,

现行的语文教材,基本上是“文选型,”,教材。从★作品☆zuò pǐn★★成为☆chéng wéi★教材再成为教学内容,至少要有,两次,★开发☆kāi fā★过程:第★一次☆yī cì★是编者经过遴选,和改编,把作品编成教材,尽量适合,某一年级,的教学。如《,月光启蒙》原题为,《月光母亲》,课后练习题:“默读课文,★讨论☆tǎo lùn★,一下,作者为什么用‘,月光,启蒙’,作为课题?”由此看来,“启蒙”,一词,的重要,。编者将原文中最能打动人的章节,删去,而,留下,大段,篇幅的歌谣,童谣,★这些☆zhè xie★都与“启蒙”有很深的★联系☆lián xì★,于此,将是我们的教学重点,难点。,

第二次是教师,细读,文本,从,教材,中★开发☆kāi fā★出对,本班学生最有价值,的,教学内容来,。语文的规律不能,机械迁移,文体思维★解决☆jiě jué★类的问题,在具体的文本,还要抓住,其个性特点,从内容到★形式☆xíng shì★,从形式到内容,走好阅读教学的两个来回,让学,生在,有效理解,的过程中,习得语言学习的规律和方法,以,篇达,类,以类解篇,。例如,《临死前的严监生》(沙,坪坝区,)根据学生在本册五单元的,《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世,》,三篇课文学习,获得的已有阅读经验中,调用,已具有的借助注释疏通,文意,并通过特定情境,典型细节读人物★形象☆xíng xiàng★的,阅读基础,结合“,这一篇”的,文本特征,将习得新的,阅读经验――讽刺小说的,阅读策略作为教学,重点,并让学生★带着☆daizhe★★这样☆zhè yàng★,的阅读,经验,去阅读本单元的另一篇讽刺,小说节选,《★金钱☆jīn qián★的魔力》,逐渐,养成阅读,“这一类”文章,的能力,。《女娲补天》(,永川,区)一课,结合学生已有认知起点和课标要求,将本,课教学的重点定位,在引导,学生通过,“抓关键词,想象画面”,的方法,去感悟女娲补天,的神奇,领略,女娲的慈★爱☆ài★和伟大,初步感受古代,劳动人民的丰富想象力;引导学生学习课文的表达,方法,展开丰富的想象去创编神话故事,增强,学生对,神话故事的,感受,培养了学生阅读“这一类”文章的能力。

03

要有鲜明,的儿童,立场

在设定教学目标时,我们要充分思考:学生,感兴趣的是什么?学生的已有基础是什么,需要提升的,又是什么?学生会,★发生☆occasionally occurred★错误的是什么?学生容易忽略,的是什么?这样,我们才能真正做到,面向全体,学生,基于,真实学情,有效定位学,生在课堂上,的生长点。

例如《,大象的耳朵》一课所在,单元语文要素是“朗读时要,★注意☆zhù yì★语气和重音”,其教材1单元的语文要素是朗读时“要注,意语气和,重音”,具体涉及问句要读出问话的,语气,疑问句要上扬,重读,等。根据学生已有的阅读经验,此课将“引导学生在,理解问句,意思与,角色心情的,基础上,发现问句的语气,不同,进而,读,好不同的问句”确定为本,课教学的,增长点。,

《凤辣子初见林黛玉》中,人物肖像,描写,和语言描写及其精彩。,在人物★形象☆xíng xiàng★的把握上,学生容易仅根据“凤辣子,”说话的内容感悟,到,她的,热情周到,关心体贴等性格特征,而对其说话的真实,意图(话里,的人情世故)很难体会,★因此☆ yīn cǐ★不能,深入,的,感悟到,“凤辣子”虚假,喜炫耀,善讨好,见风使舵,等性格,特征;更不能根据她说话的方式,★联系☆lián xì★当时的场景感悟到“凤辣子,”,极其聪明,心机极细和能说会道。,学生对“凤辣子”这一形象,的认识是,扁平的,对作者,如何通过人物,语言来刻画人物,形象,更是体会,不深。同时肖像描写离,学生生活实际较远且,解读难★度☆ dù★,过大,学生极不易理解也没必要,掌握,。★因此☆ yīn cǐ★,如何通过品读,语言,感悟,“凤辣子”复杂鲜活的人物形象既是,重点,又是,难点。,再,关联《,夜莺的歌声》(四下),《将相和》(五下),《桥》(五下)等课文的学习中学生已,初步,掌握了通过分析人物的,言语内容,意图和,形式,来感悟,人物形象的方法, 因此,本节课学生学习,的增长点,就★可以☆ kě yǐ★是:在继续学习作家描写人物的,方法的基础上,发现,“心口误差”这一新的语言表达方式。

(二,)如何有效设计语文活动

一是,目标突出,目的明确。语文活动首先要有,明确的学习目标,这样才能确保,课堂核心与方向的正确性,才能有效,提升学,生的语文核心,素养。

二是情境真实,任务,多样综合。首先,要,创设,真实的,任务情境。学,生在真实的任务情境中运用语文知识和语文技,能去★解决☆jiě jué★,实际问题,才能形成语文,能力。例如:《,月光启蒙》《蜘蛛开店》《庐山的云雾》《大象的耳朵》等课,特别是,《月光启蒙》让学,生在文字,★音乐☆yīn yuè★,图片及板书,营造,的,优美意境反复朗读,在读中体味,感悟体会作者对,母亲的★爱☆ài★和感激之情。

其次,要让,学生经历探究的,过程。把学习内容,设计成探究性任务,让学生,自己,探究,发现,寻找规律,得出结论,。引导学生说明自己的,思考过程,培养学生的思维能力,形成正确的思想方法。,这个,过程不能匆匆忙忙走过场。例如《汤姆索亚历险记》(巴南区)基于学生阅读起点新课标理念对,六年级学生阅读能力要求,通过唤醒,优化学生已,有的,经验,采用“,提取信息”“可视化呈现”“推测内容”“,印证阅读”“作出判断”等,方法,按照“读出―,―可视,―,―,推测―,―判断”这一主线展开,阅读活动。,让学,生在真实情境下,以任务为目标,将语文实践,活动“阅读与鉴赏,表达与交流,梳理与探究,”含在具体任务下综合,完成,有效提,升了学生的语文素养。

第三,要,优化练习,设计,。要精心,设计练习,通过练习,拓展,和实践活动,整体提升学生,得的,语文素养。,在优化练习,设,计时,我们要充分,考虑练习难度,过难或过易都★影响☆yǐng xiǎng★效果;要充分考虑练习层次,分层练习能加强针对性;要,充分考虑练习时间,做到既,充分,又紧凑;还要充分考虑练习人数,努力扩大训练面。如《真理诞生于一百个问号之后》(万州区),聚焦三个事例,品读感悟后,可借助借助表格,(发现现象,不断发问,反复实践,找到,真理,)引导学生竖着,发现,体会作者说明,的道理:见微知著,善于,提问,反复,实践;横着发现,体会详略等,发现,这样的表达与文章题目的关系,进而学习作者,用具体,事例说明道理的方法。

三是激活,学生主体,由,教过到学会,。课堂上要引导,学生,积极,参与教学活动,勇于发现和提出问题,勤于思考,和,解决问题,善于和老师同学,★合作☆hé zuò★交流等,。例如:《蝙蝠和雷达》(渝北区)为了突破,“,从不同角度出发提有价值,的,问题”,这一,难点,采用了三步推进:初读,设计“个人问题清单,引导学生,侧重文本内容,提问;精读,小组,★合作☆hé zuò★筛选,梳理,问题,完成《小组问题清单》;指向文本理解,同时关注表达特点,引发思考,学会就,表达方法提有价值的问题;读后引导学生关注,单元导读抓住单元主题,针对感受启示再提问。教师让学生自主,活动,自己去体验环境,完成任务,有效地发展了学生,个性,增长了思维能力,形成理解,应用系统。

(,三)如何做到“教,学,评一致性,”

教学评一致性是有效教学的,基本,原理,它要求,教师的教,学生的学,课堂,的评,是一致性的,而不是各自为政,四分五裂,互不相干的。,这种一致性体现在教,学,评必须共同,指向,学习,目标:教师,的教,是为,学习目,标的教;学生的学,是为学习目标的学;课堂的评,是对学习,目标的评,。首先,学习目标要从似有若无走向核心,统领。要精心设计“该学”,“能学”,“,可教”,“利评”,的学习目标。只有这样,教学目标,才能成为合理的“课堂核心”,也才能使,“教学评一致性”成为★可能☆kě néng★,。,其次,课堂设计要从始于教学走向始于目标。“始于目标的课堂设计”,它遵循的线路,是,“,学习目标――评价任务――教学活动”,首先设计学习目标,确保课堂核心与方向的正确性;然后根据,学习目标设计评价任务,评价任务用以检测,学习目标,确保,教师,对,课堂教学效果有基于,证据的把握;最后才是,教学活动的设计,教学活动的设计,内嵌,评价任务,通过有序,的环节帮助,学生达成,目标,。第三,课堂评价要从随心所欲走向理性导航。在“教学,评一致性”,的课堂教学中,课堂评价乃是课堂推进,的,“导航系统”,它不断地检测学,生的学习进程,不断,地对学生的学习,进行评价,以,决定,调整教学,过程。这样的课堂评价是有依据的,评价,“,为学习”,的评价,和在,学习中的评价,。

2018年4月20日,永川

(,略有删减)

指向语文核心素养的阅读教学,变革:重庆市第十届小学语文,青年教师优质课竞赛活动点评的图片1

(,点击图片可放大)

在重庆小语

与,美好的人

一起行美,好的事,

       

本文链接:http://www.wwwr9.cn/ibjkyzfvo.html